Lorsque l’élève est en classe d’accueil, il est important qu’il soit en contact fréquent avec les élèves de classes ordinaires.  Pour ce faire, il faut :

• Privilégier un aménagement physique des classes qui favorise la proximité entre les classes d’accueil et les classes ordinaires du même âge, ainsi que les échanges entre élèves, plutôt que réunir toutes les classes d’accueil dans la même aile, la même annexe ou le même étage.
• Prévoir des activités récréatives pour favoriser les échanges et la socialisation entre les élèves de la classe d’accueil avec ceux des classes ordinaires.
• Organiser des activités de décloisonnement entre les deux types de classe en fonction de l’âge des élèves
• Encourager les initiatives d’intégration progressive, que les élèves poursuivent ou non leur parcours dans la même école.

• L’enseignant de la classe d’accueil peut faire la demande pour les services de soutien linguistique, d’orthopédagogique, d’orthophonique, etc.) pour chaque élève en fonction de ses besoins lorsqu’il est en classe d’accueil ou lorsqu’il intègrera la classe ordinaire.
• D’ailleurs, « aucun élève ne devrait se voir refuser l’accès aux services complémentaires sous prétexte qu’il est en classe d’accueil ou qu’il reçoit des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage du français dans le contexte d’une intégration directe à la classe ordinaire ».

DSAEI. 2014. Cadre de référence, Accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au Québec, fascicule 2 : Organisation des services, p.13.

• La durée de fréquentation du service varie selon les besoins et les caractéristiques de chaque élève, ainsi que son évolution dans l’apprentissage de la langue. Il n’y a donc pas de durée minimale ou maximale.
• Les élèves du secondaire qui ne présentent aucun retard scolaire fréquentent la classe d’accueil en moyenne 10 mois. Cela dit, il est possible de les intégrer dès qu’ils ont atteint le palier seuil, même s’ils n’ont pas complété les 10 mois habituels.
• À l’inverse, il est possible de les garder en classe d’accueil les élèves en situation de grand retard scolaire un peu plus longtemps, selon leurs besoins.  L’important est de s’assurer que les élèves atteignent le palier ILSS seuil  afin d’être en mesure d’intégrer, le plus possible, une classe ordinaire en fonction de leur âge.

Le palier seuil pour l’intégration au secondaire suggéré par le Ministère est le palier 4. Rendu à ce niveau maitrise du français, l’élève a acquis une connaissance suffisante de la langue pour se débrouiller en classe ordinaire. Cela dit, il est possible d’intégrer un élève avant l’atteinte du palier 4, surtout au 1er cycle, lorsque sa progression est rapide ou au contraire, lorsqu’une classe d’adaptation (ex. classe TSA, pour handicapés physiques, etc.) lui serait plus profitable. Dans ce cas, il vaudrait mieux qu’il ait satisfait minimalement à l’oral aux attentes du palier 1, afin d’avoir les rudiments de base pour communiquer avec ses enseignants.

Quel que soit le palier d’intégration, l’apprentissage du français de l’élève est loin d’être terminé, car ça leur prend de 5 à 7 ans avant d’atteindre le niveau de maitrise d’un locuteur natif. Il faut donc garder en tête qu’au terme de leur passage en classe d’accueil, les élèves poursuivent encore leur intégration linguistique, scolaire et sociale en classe ordinaire. Par conséquent, les enseignants doivent adapter leurs interventions et différencier les tâches en fonction de leurs besoins particuliers afin de leur permettre de poursuivre graduellement leur apprentissage du français, période transitoire normale qui peut durer quelques années.

Le palier seuil pour l’intégration en classe ordinaire est proposé à titre indicatif. Il est donc possible d’intégrer des élèves qui n’ont pas atteint le palier seuil dans toutes les compétences. Ils auront besoin par contre d’être soutenus en conséquence. À cet effet, il est préférable de mettre sur pied un comité composé d’enseignants d’accueil et de classes ordinaires afin de déterminer des balises par cycle et de les intégrer dans les règles de passage de votre encadrement local.

Les élèves qui ont terminé leur séjour à l’accueil devraient être intégrés dans une classe ordinaire au niveau correspondant à leur âge.  Bien sûr, afin de répondre aux besoins de certains élèves, il pourrait arriver qu’on intègre un élève à un niveau inférieur, mais cela ne devrait pas être la norme, mais plutôt l’exception au 1er cycle. Pour les élèves intégrant le 2e cycle, le niveau âge devrait être favorisé tout en tenant compte de divers facteurs. Il s’agit d’une décision au cas par cas qui devrait tenir compte du scénario le plus avantageux pour l’élève selon ses forces et diverses limitation (temps restant avant la diplomation, retard scolaire, niveau de maitrise de l’anglais, etc.) en ayant toujours en tête de favoriser dans la mesure du possible la diplomation au secteur des jeunes.

Bien que le classement au secteur régulier repose en grande partie sur l’atteinte du palier seuil, d’autres éléments, dont le moment de l’année scolaire pendant lequel l’évaluation a lieu, entrent également en ligne de compte lors de la décision de passage d’un élève. Voici d’autres éléments propres à chaque élève qui peuvent également influencer notre jugement :

• Le rythme d’apprentissage de l’élève (rapide, normal, lent)
• Son parcours migratoire particulier (scolarité interrompue, sous-scolarisation, problèmes psychologiques, etc.)
• Son adaptation socioscolaire
• Son niveau de motivation
• Son degré d’autonomie et de maturité
• Son exposition à la L2 en dehors de l’école
• Le soutien à la maison (parents, tuteur, etc.)
• Le moment de l’année scolaire[/toggle]

L’élève d’accueil qui intègre la 4^e ou la 5^e secondaire a droit à six unités. Il s’agit d’en faire la demande en fin d’année auprès du ministère. Vous trouverez la procédure à suivre dans les Info GPI du mois d’avril de chaque année.