Le français au primaire

Vous êtes enseignant.e en 5e ou 6e année et vous avez à cœur de motiver vos élèves à écrire tout en développant leur créativité ? Ce projet est fait pour vous !

Dès avril 2025, embarquez dans un projet pédagogique novateur où la compétence numérique et la compétence en écriture se rencontrent. Vous aurez l’occasion de participer à une COP (Communauté d’Apprentissage Professionnel) et de guider vos élèves dans la réalisation d’un projet d’écriture numérique inspirant et inclusif d’une durée d’environ 12 périodes.

👉 Objectifs :

• Faire écrire tous les élèves.
• Stimuler la créativité et l’engagement des élèves.
• Former le scripteur de demain : développer leurs compétences d’écriture tout en les préparant à un futur numérique.

Quelles sont les conditions pour participer au projet?

• Avoir accès à des ordinateurs ou des tablettes fonctionnels.
• S’inscrire avec un.e collègue et être libre le 7 avril pour 1/2 journée de formation.
• Être prêt.e à faire travailler ses élèves en équipe de 2.
• Avoir un minimum d’intérêt pour le numérique.
• Vouloir faire du coenseignement avec un.e conseiller.ère pédagogique.
• Autoriser la captation du processus dans sa classe.
• Vérifier avec votre direction s’il sera possible d’être libéré.e 1 ½ journée pour la formation et la mise en place du projet.

Envie de relever le défi et de faire une réelle différence dans l’apprentissage de vos élèves ?
Rejoignez-nous pour cette aventure exceptionnelle ! Dans le cas où nous aurions plus de candidats qu’il est possible de prendre, nous procéderons à un tirage au sort.

📅 Pour s’inscrire :Marie-Andrée Choquet : choquet.ma@csdm.qc.ca / conseillère pédagogique au CSSDM.

Les inscriptions se termineront: 23 mars 16h

Bon ! La deuxième étape est terminée, les bulletins sont remis, l’heure est avancée et le printemps arrivera sûrement pour de vrai dans les prochaines semaines !

Dans les classes, on s’enligne vers la fin d’année. On survole la Progression des apprentissages (PDA) et l’on identifie les gros morceaux qui n’ont pas été assez travaillés. On se secoue un peu pour essayer le nouveau dispositif ou la nouvelle habitude pédagogique qu’on a en tête depuis un bout de temps. On a encore quelques rencontres de concertation entre collègues devant nous pour échanger et arrimer certaines de nos pratiques. Voici justement une proposition d’un outil à explorer entre collègues.

Sur le Cybersavoir du CSSDM, le site de l’inclusion scolaire présente un outil de consignation de la différenciation. L’intention de ce document est d’offrir un outil pour soutenir l’essentiel exercice de consigner les mesures mises en place en contexte d’évaluation, ainsi que tout au long du processus d’apprentissage de l’élève. Ainsi, il devient plus aisé de déterminer les mesures de soutien nécessaires à la progression de tous les élèves, peu importe leurs défis.

Divers documents et capsules vidéos accompagnent ce document de consignation et permettent de bien le comprendre. Comme enseignant, nous avons tous des moments de doute…

• Jusqu’où puis-je aider ou offrir des mesures de soutien à mon élève sans que cela doive être pris en compte dans son résultat ?
• Selon les cadres légaux du ministère de l’Éducation, quelles sont les mesures ayant une incidence sur le jugement (note) ?
• Qu’en est-il vraiment en situation d’évaluation ou lors des épreuves du ministère ?
• Quels gestes pédagogiques relèvent plus de la différenciation ou de l’adaptation ?

Le document de consignation de la différenciation s’utilise facilement. Il ne compte que quelques pages sous forme de grilles. Il y a une section pour les mesures universelles et, ensuite, le français langue d’enseignement et la mathématique sont abordés de manière plus spécifique.

En somme, professionnellement parlant, quoi de mieux qu’un printemps où l’on questionne certaines de nos pratiques et échange avec nos collègues, titulaires et orthopédagogues inclus ?

Cliquez ici pour avoir accès au document.

Dans le cadre de la Semaine du français, les bibliothécaires du CSSDM, en collaboration avec les conseillers pédagogiques de français au primaire, ont le plaisir de proposer aux enseignants.es une rencontre gratuite exclusive avec l’auteur et illustrateur québécois Jacques Goldstyn, reconnu pour sa créativité, son humour qui mêle des thèmes profonds à des illustrations empreintes de tendresse. Son approche lumineuse et son cœur d’enfant font de lui une figure phare de la littérature jeunesse québécoise. Il animera deux ateliers où il présentera son livre L’Arbragan, réalisera une création en direct et lancera un concours d’écriture.

De plus, des activités clé en main seront disponibles sur un Padlet pour célébrer de façon pédagogique et ludique le français tout au long du mois de mars…et pourquoi pas de l’année!

Cet événement aura lieu le Lundi 24 mars 2025 :

• Pour le 2e et 3e cycle : atelier virtuel de 9 h à 10 h.
• Pour le préscolaire et le 1er cycle : atelier virtuel de 10 h à 11 h.

Lien d’inscription 
Affiche
Visionnez la vidéo sur la création du livre L’Arbragan par Jacques Goldstyn en cliquant Ici

Quand ? : lundi 24 mars 2025
Pour qui ? : tous les cycles du primaire
Où :  virtuel
Coût ? : gratuit
Padlet : à recevoir suite à votre inscription

Plusieurs d’entre vous offrent aux élèves un moment de lecture personnelle durant la routine du matin ou encore au retour du dîner. Ce dispositif qui est aussi nommé lecture autonome, lecture individuelle ou lecture libre, consiste à laisser aux élèves un temps en classe où ils lisent seuls un livre de leur choix.

Ce moment de la journée, peu importe où il est placé, est essentiel pour tous les élèves, car cela leur donne la possibilité de cultiver leur intérêt pour les livres ainsi qu’accroître leur compétence à lire. De plus, les enfants développent des attitudes positives face à la lecture et ils apprennent à sélectionner des livres qui répondent à leurs intérêts et à leur niveau de lecture.

Choix du livre pour une lecture personnelle

Il est donc primordial de leur donner accès à un riche éventail d’ouvrages. Idéalement, la bibliothèque de classe devrait donc offrir une grande variété de livres pour que chacun y trouve celui qui l’intéresse. Il peut s’agir d’albums, de chiffriers, de documentaires, de livres-jeux, de mini-romans, de romans, de poèmes, de bandes dessinées, etc. Les élèves qui éprouvent des difficultés en lecture peuvent parfois avoir du mal à choisir par eux-mêmes un texte à leur pointure. Connaître les intérêts de ses élèves et leur niveau de lecture permet à l’enseignant d’être un bon guide pour le choix des oeuvres.

Idées pour rehausser la lecture personnelle

Avant…

• Modeler la façon de bien choisir ses livres (ex.: sujet, intention de lecture, longueur du texte, illustrations, vocabulaire, etc.).
• Faire la promotion de certaines nouveautés.
• Revoir rapidement une stratégie de lecture.

Pendant…

• Observer et noter les habitudes et les comportements de lecture des élèves.
• Circuler pendant ce moment et s’entretenir avec quelques élèves pour discuter de leurs lectures et les soutenir avec le décodage et la compréhension.

 Après…

• Inviter les élèves à échanger en duo ou en petits groupes et à partager leurs réactions et leur appréciation du livre qu’ils lisent. Ces discussions sont très bénéfiques en ce qui a trait à la compréhension et à la motivation à lire.
• Permettre aux élèves de présenter leur livre coup de cœur à la classe et expliquer pourquoi ils l’ont choisi.
• Installer un présentoir pour disposer les livres coups de cœur à l’intention des autres élèves.
• Animer une discussion sur les difficultés rencontrées et les stratégies mises en œuvre pour y remédier.

En bref, la lecture personnelle quotidienne a un impact positif sur la motivation à lire des élèves en leur donnant l’occasion de lire pour le plaisir tout en mettant en pratique de façon autonome les stratégies de lecture apprises. Par le fait même, ce moment de qualité permet à l’enseignant d’observer ses élèves, de s’entretenir avec eux, de répondre à leurs besoins et de réguler son enseignement.

Source de l’article : Tiré et adapté de l’ouvrage La lecture et l’écriture, Tome 1, Montésinos-Gelet et al. (2022) et du document Guide pratique : La lecture dans un modèle de littératie équilibrée-primaire du Gouvernement du Nouveau-Brunswick (2017)

Source de la fiche pour choisir un livre à sa pointure: Document créé par Lucie Béchard, J’enseigne avec la littérature jeunesse

Source de l’image: Freepik

C’est quoi?

Il s’agit d’une plateforme de balados décalés pour des enfants allumés! L’organisme a pour mission de créer, produire et diffuser des contenus audio narratifs destinés à des jeunes du primaire et du secondaire francophones, en autoproduction ou en cocréation avec et pour des partenaires, telles que des maisons d’éditions réputées.

On y retrouve quoi?

Une panoplie de textes à lire et à écouter qui se veulent des prolongements d’œuvres littéraires, majoritairement québécoises, que vous avez probablement déjà en classe. Ils sont regroupés par thématiques, durée ou tranche d’âge, donc la navigation est ultra facile à effectuer. Vous y retrouverez, à titre d’exemples, un balado sur l’accueil d’enfants réfugiés en classe en lien avec l’album documentaire d’Élise Gravel ou les inégalités entre les hommes et les femmes que l’on propose après la lecture du roman d’Andrée Poulin, Enterrer la lune. Il existe même des balados à saveur historique ou scientifique, comme celui portant sur l’invention du vélo, comme prolongement à l’album « As-tu vu ma bicyclette? » de Roxane Brouillard ou la préservation des forêts à partir de l’album Quand le vent souffle.

On aime :

– La collaboration avec des auteur.ices et interprètes issu.es de milieux d’expertise variés;

– Le potentiel multidisciplinaire qui permet de toucher aux sciences, à l’univers social et même au contenus CCQ;

– L’éveil aux enjeux liés aux réalités culturelles et LGBTQ+;

– Les discussions potentielles qui poussent les réflexions avec nos élèves;

– Les fiches pédagogiques téléchargeables pour travailler la communication orale (grille d’écoute; de compréhension et d’interprétation, etc.)

Bonne découverte!

Le 27 novembre, les voix d’élèves du CSSDM ont résonné au Salon du livre de Montréal ! Une superbe collaboration dont notre équipe de bibliothécaires relate les faits saillants sur leur site.

La lecture à voix haute demeure un dispositif incontournable pour promouvoir la fluidité en lecture et une meilleure compréhension. Elle permet également de développer les compétences d’expression orale des élèves. Comment s’y prendre pour rendre cet entraînement ludique et motivant ?

Divers concours annuels sont mis sur pieds. Il y a notamment le grand jeu de la lecture à voix haute du Salon du livre de Montréal et le défi « Lis avec moi » édition 2025 : https://lisavecmoi.com/formulaire-inscription-au-defi/ .

Sinon, pourquoi ne pas profiter de l’ambiance festive avant les vacances de Noël pour proposer à vos élèves d’aller lire en cadeau un album à des élèves plus jeunes ?

L’enseignant offre de multiples occasions de modelage en classe, mais un tel projet de lecture à un plus jeune permet assurément de travailler différents éléments de prosodie (prononciation, rythme, intonation, expression). Renforcer sa fluidité dans le cadre d’un projet authentique et motivant, quelle manière de gagner en confiance et en fluidité !

Pour bien débuter l’année 2025, quoi de mieux qu’une formation sur l’approche CLÉ pour communiquer, lire et écrire à partir d’un album.

L’approche CLÉ se déroule sur 5 jours. Elle permet de travailler les 4 compétences en français à partir de la littérature jeunesse. Chaque jour, une intention pédagogique est ciblée au regard d’une compétence spécifique. La compétence « communiquer oralement » est abordée tout au long de la démarche.

La formation FRAP- 43 se déroule dans les bureaux du CSSDM le 6 janvier toute la journée.

Pour vous inscrire: FOLIO.

Avec décembre qui se pointe le bout du nez, l’équipe de français vous offre un calendrier de l’avent littéraire à déguster avec vos petits ou grands lecteurs.

Profitez de vos lecture pour comparer les oeuvres entre elles en appréciant les éléments littéraires suivant :

• Les personnages
• Le cadre du récit (lieu et temps)
• L’intrigue
• La fin
• Les illustrations
• Le choix des mots
• Le message de l’auteur.e
• Les valeurs

Offrez des débuts de phrase à vos élèves pour s’exprimer!

Bonne lecture!