Tu as une classe multiniveaux de 2e ou de 3e cycle au primaire et tu dois administrer les épreuves ministérielles obligatoires de fin d’année ? Cette information qui nous vient du MEES est pour toi : Epreuves-ministerielles-obligatoires-en-classe-multiniveaux
Information ministérielle: classes multiniveaux et épreuves ministérielles Lire la suite »
Vous êtes fervents de littérature jeunesse? Vous voulez bonifier votre enseignement des mathématiques? Le 18 octobre prochain, nous vous proposons un atelier de codéveloppement qui vous amènera à porter un regard mathématique et interdisciplinaire lors de la lecture d’albums jeunesse afin d’en déterminer les différentes possibilités d’exploitation en classe. Lors de cet atelier, vous aurez
Albums jeunesse et mathématique 2e et 3e cycles Lire la suite »
Est-ce une erreur conceptuelle et procédurale ou une erreur mineure? C’est une question qui revient souvent de la part des enseignants. Nous avons produit un document afin de pouvoir vous aider à distinguer ces deux types d’erreurs citées dans les grilles d’évaluation du MEES. Vous le retrouverez ici: TypesErreurs2018
Erreur conceptuelle et procédurale ou erreur mineure ? Lire la suite »
J’entends et j’oublie, Je vois et je me souviens, Je fais et je comprends. Proverbe chinois
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Nous vous partageons un outil, créé par une collègue CP de la CSPI, qui peut vous aider à consigner l’aide que vous apportez à vos élèves lors de situation d’évaluation (SÉ). Comme stipulé dans le guide d’administration des épreuves, les élèves ne doivent jamais être laissés devant une page blanche ou dans l’impossibilité de réaliser
Outil de consignation des mesures d’aide à considérer en SÉ Lire la suite »
Le meilleur indice de compréhension d’un concept ou d’une technique, c’est la capacité de l’élève de dire dans ses propres mots ou d’utiliser ses propres procédures pour démontrer ce qu’il ou elle sait. (Guide de l’enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 6e année, 2006, Principes d’enseignement efficace des mathématiques)
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La séquence d’apprentissage ici proposée vise le développement et la distinction des concepts de volume et de capacité. À travers les différentes activités de manipulation, d’expérimentation et d’estimation, les élèves seront amenés à explorer les liens entre ces deux concepts pour découvrir que les objets pleins ont un volume et les objets creux ont un
Séquence d’apprentissage sur les concepts de volume et de capacité Lire la suite »
Il y a compréhension conceptuelle lorsque l’élève établit des liens significatifs entre les notions mathématiques. Elle s’acquiert par la résolution de problèmes, la communication, la construction active de représentations mathématiques et surtout la métacognition. (Guide de l’enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 6e année, 2006, Principes d’enseignement efficace des mathématiques)
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Il y a une différence subtile entre la question qui incite les élèves à réfléchir et celle qui leur donne trop de renseignements ou leur fournit par mégarde la solution au problème. Arriver à l’équilibre voulu est affaire de pratique réfléchie. (Guide de l’enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 6e année, 2006,
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Le choix du matériel didactique pour enseigner les mathématiques étant souvent difficile à faire, nous vous proposons un questionnaire d’analyse qui vous aidera à y voir plus clair! Il est important de se rappeler que le bureau d’approbation du matériel didactique du ministère de l’Éducation n’approuve que le matériel didactique de base et que par conséquent,
Questionnaire d’analyse du matériel didactique Lire la suite »
