Le choix du matériel didactique pour enseigner les mathématiques étant souvent difficile à faire, nous vous proposons un questionnaire d’analyse qui vous aidera à y voir plus clair! Il est important de se rappeler que le bureau d’approbation du matériel didactique du ministère de l’Éducation n’approuve que le matériel didactique de base et que par conséquent, […]
Questionnaire d’analyse du matériel didactique Lire la suite »
Cette année, l’équipe des programmes de mathématiques du ministères de l’éducation du Québec a mis en ligne des présentations qui pourront vous servir à revoir et peut-être aussi mieux comprendre la section arithmétique de la progression des apprentissages en mathématique. Pour les visionner, vous pouvez cliquer sur les liens suivants: http://bit.ly/arithmetique1ercycle http://bit.ly/arithmetique2ecycle http://bit.ly/arithmetique3ecycle http://bit.ly/structures_additives_multiplicatives
Progression des apprentissages, présentation du MEES Lire la suite »
On enseigne souvent aux élèves à surligner des mots clés comme stratégie de résolution de problèmes afin de les aider à choisir l’opération à appliquer. Par exemple, les mots « en tout » et « somme » indiquent l’utilisation de l’addition pour résoudre le problème. Cette stratégie pousse souvent les élèves à chercher un truc pour trouver l’opération nécessaire
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La communication en classe de mathématique est un moyen indispensable et incontournable d’apprentissage. Mais pour être efficace, la communication doit favoriser le recours à des raisonnements et à des arguments mathématiques se rapportant aux concepts visés. (Radford et Demers, 2004, p. 16)
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Les stratégies ne sont pas apprises à un moment précis ou au cours d’une seule leçon. Les enfants les utiliseront lorsqu’ils seront prêts. Nous structurons les situations qui favorisent cette utilisation tout en comprenant que l’enfant doit décider de les utiliser. (Guide d’enseignement efficace des mathématiques de la maternelle à la 6e année, 2006, Résolution
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Dans ce court article (2 pages) , L’apprentissage des mathématiques ou l’application de règles : l’efficacité des méthodes générées par les élèves, Alex Lawson, Ph.D, de l’Université Lakehead, nous explique en quoi les processus personnels sont importants dans le développement du sens du nombre. Il fait part de travaux de recherches qui mettent en évidence tous les bénéfices
Comment doit-on enseigner les mathématiques en classe afin de créer une culture d’apprentissage qui est favorable aux mathématiques? C’est sur cette question qu’Annie St-Pierre, une de nos collègues conseillères pédagogiques en mathématique de la Commission scolaire des Draveurs, s’est penchée. Son texte met en valeur les bases de ce qui doit être mis en place
Comment devrait-on enseigner la mathématique aux élèves? Lire la suite »
La communication n’est pas simplement un outil qui nous aide à penser. Elle est en fait ce qui contribue à structurer la pensée. (Sfard, 2001, p. 13, traduction libre)
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Suite à une régulation des épreuves ministérielles, nous avons constaté que les concepts d’aire et de périmètre étaient souvent confondus chez les élèves. Nous avons remarqué que ces concepts étaient davantage associés à une application de formules plutôt qu’à une construction du sens. Pour permettre ce développement du sens, nous vous proposons des activités au
Andrew Stadel sur son site « Estimation 180 » (le site est en anglais mais s’appuie essentiellement sur du visuel), nous propose des activités d’estimation. « 180 » pour 180 jours… 1 estimation par jour d’école… mais il y en a même plus que 180 ! Ce site permet d’estimer des quantités, des longueurs, des capacités, le temps et
Pour estimer en classe… Lire la suite »
